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內容簡介

　　教學是學校教育的核心；沒有教學，教育就淪為空談。廣義的教學包含教師的教學（teaching）與學生的學習（learning）。教學理論與方法主要來自學習理論，學習成為教學的中心課題。

　　本書共分為兩篇，「教學理論篇」闡述神經科學、行為學派、認知發展、社會認知、資訊處理、認知學習、人文學派、多元智能、學習型態、情緒智商、建構理論，以及動機等理論。「教學方法篇」論述直接教學、探究教學、問題解決教學、創意教學、個別化教學、小組教學、合作學習、協同教學，以及道德教學等方法，最後討論教學評量。教學理論篇各章末節研討教學應用與省思；教學方法篇各章亦有實務演練，實為本書最大特色。

　　本書可供大學校院師資培育中心、教育系所學生修習教育心理學、教學原理、課程發展與設計、班級經營、青少年發展與輔導、教學實習及研習機構研習之用，亦可供各級學校教師與教育行政機關人員參考與應用。

作者介紹

作者簡介

張清濱

　　臺灣省南投縣人
　　學　　歷：國立政治大學西洋語文學系文學士（1967）
　　國立政治大學教育碩士（1971）
　　美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa）學校行政碩士（1982）
　　國立政治大學教育學博士（1994）
　　國家考試：高等考試教育行政人員及格（1970）
　　研　　習：美國東西中心（East-West Center）師範教育與學校行政研習（1973）
　　經　　歷：臺北縣及人中學教師（1970～1971）
　　臺灣省政府教育廳股長、視察、督學、總務室主任、第一科　科長、研究員兼督學室主任（1971～1995）
　　臺灣省國民學校教師研習會主任（1995～1997）
　　臺灣省中等學校教師研習會主任（1997～1999）
　　教育部臺灣省中等學校教師研習會主任（1999～2002）
　　中臺醫護技術學院應用外語系副教授（2003～2007）
　　中臺科技大學應用外語系兼文教事業經營研究所教授（2007～2013）
　　朝陽科技大學師資培育中心兼任教授（2007～2016）
　　國立彰化師範大學師資培育中心兼任教授（2007～）
　　著　　作：《學校行政》（1988）
　　《學校行政與教育革新》（1997）
　　《學校經營》（2007）
　　《學校教育改革：課程與教學》（2008）
　　《教學視導與評鑑》（2008）
　　《教師心理學》（2015）
　　《教學原理與實務》（2016）
　　《教學理論與方法》（2018）

第一篇　教學理論篇
第1章　學習的概念
第一節　學習的定義
第二節　學習理論的先驅
第三節　學習心理學的研究
第四節　學習心理學的重要議題
第五節　教學的應用與省思
第2章　神經科學
第一節　腦的組織與構造
第二節　神經生理學
第三節　腦發展
第四節　教學的應用與省思
第3章　行為學派理論
第一節　連結理論
第二節　古典制約理論
第三節　操作制約理論
第四節　接近制約理論
第五節　教學的應用與省思
第4章　認知發展理論
第一節　認知發展階段理論
第二節　社會文化理論
第三節　認知發展理論的啟示
第四節　教學的應用與省思
第5章　社會認知理論
第一節　概念架構
第二節　觀察學習
第三節　模仿的歷程
第四節　自我效能概念
第五節　教學的應用與省思
第6章　資訊處理理論
第一節　資訊處理系統
第二節　記憶模式
第三節　遺忘
第四節　資訊處理的原則
第五節　教學的應用與省思
第7章　認知學習歷程
第一節　技能學習
第二節　概念學習
第三節　後設認知
第四節　問題解決
第五節　教學的應用與省思
第8章　人文學派理論
第一節　需求階層理論
第二節　治療學習理論
第三節　理論評述
第四節　教學的應用與省思
第9章　其他學派理論
第一節　多元智能理論
第二節　學習型態理論
第三節　情緒智商理論
第四節　建構理論
第五節　教學的應用與省思
第10章　動機理論
第一節　歷史的觀點
第二節　歸因理論
第三節　社會認知
第四節　自我概念
第五節　教學的應用與省思

第二篇　教學方法篇
第11章　思考教學
第一節　直接教學法
第二節　探究教學法
第三節　問題解決教學法
第四節　創意教學法
第五節　實務演練
第12章　個別化教學
第一節　基本概念
第二節　實施方式
第三節　實務演練
第13章　小組合作學習
第一節　小組教學法
第二節　合作學習法
第三節　實務演練
第14章　協同教學
第一節　協同教學的涵義
第二節　協同教學的類型
第三節　協同教學的實施
第四節　實務演練
第15章　道德教學
第一節　道德發展原則
第二節　Kohlberg的道德推理階段
第三節　Dewey的道德論
第四節　道德教學的實施
第五節　實務演練
第16章　教學評量
第一節　基本概念
第二節　命題的題型
第三節　多元評量的涵義
第四節　多元評量的理論基礎
第五節　多元評量的應用
第六節　改進的途徑
第七節　實務演練

表次
表2.1　腦的部位
表3.1　古典制約方式
表4.1　Piaget的認知發展階段
表4.2　Piaget與Vygotsky的理論應用比較
表5.1　影響觀察學習與表現的因素
表6.1　Gagn撉瑣ザ葳滶?
表7.1　概念類化與區別的步驟
表9.1　Gardner的多元智能理論
表9.2　情緒的主要功能與例證
表9.3　教師的情緒反應頻率
表9.4　建構教學的模式
表10.1　Weiner的歸因模式
表14.1　體育科循環式協同教學設計
表15.1　Kohlberg的道德推理階段
表15.2　道德行為的判斷
表16.1　教師的發問與題型分析
表16.2　知識向度與認知歷程向度的目標分類

圖次
圖2.1　人體神經系統
圖2.2　腦的構造
圖3.1　強化時程
圖4.1　近側發展區
圖5.1　Bandura的三位一體互惠式因果關係模式
圖6.1　資訊處理過程
圖6.2　記憶理論（Atkinson-Shiffrin 模式）
圖6.3　Gagné的智能階層
圖8.1　Maslow的需求階層
圖11.1　探究教學五步循環模式
圖11.2　聚斂式思考與輻射式思考
圖12.1　學習活動卡
圖12.2　學習契約
圖13.1　社交關係圖

序

自序

　　教學是學校教育的核心；沒有教學，教育就淪為空談。廣義的教學包含教師的教學（teaching）與學生的學習（learning）。教學理論與方法主要來自學習理論，學習成為教學的中心課題。

　　教學是一個複雜的歷程，它涉及許多的要素，至少包括教師、學生、教學目標、教學材料、教學方法，以及教學評量，學習則與這些要素息息相關。除了具備專門學科的知能外，教師要了解學生身心發展的狀態、探討各級各類的教育目標、熟悉教材的組織、採取有效的教學方法，以及妥善運用評量的方式，教學才能得心應手、應付裕如。這些歷程牽涉到一個問題──學習究竟如何產生？學習理論即在描述學習的歷程與本質，從而構成教學理論。

　　然而，教學理論貴在實踐。教學理論要轉化為具體可行的教學方法，徒有教學理論而無教學方法，教學理論就會變成空中樓閣、紙上談兵。教學理論與教學方法必須兼籌並顧、攜手並行。

　　基於上述理念，本書分為兩篇，分別探討教學理論與教學方法。「教學理論篇」闡述神經科學、行為學派、認知發展、社會認知、資訊處理、認知學習、人文學派、多元智能、學習型態、情緒智商、建構理論，以及動機等理論。「教學方法篇」論述直接教學、探究教學、問題解決教學、創意教學、個別化教學、小組教學、合作學習、協同教學，以及道德教學等方法，最後討論教學評量。教學理論篇各章末節皆有教學的應用與省思，各種教學方法亦有實務演練，實為本書最大特色。

　　依據美國心理學家Abraham Maslow的需求階層理論，人生的最高需求層次是自我實現（self-actualization）。作者畢生從事教育工作，總覺得尚有許多事情沒有完成，乃利用退休之餘，撰寫本書以達成自我實現。

　　許多教師或相關教育人員博覽群籍、知識廣博、經驗豐富、處事嫻熟。但是，無可諱言，亦有少數教師滿腹經綸、博學多聞，卻常陷入「書到用時方恨少」的窘境，對於教學或行政問題依然束手無策，終究無濟於事。揆其原因，泰半未能融會貫通，無法學以致用。因之，本書先從理論著手，探討各派學說，並舉出例證，以求應用；進而研討方法，將理論化為實務，舉出若干實例，以供演練。冀望讀者能舉一反三、觸類旁通，對於教學與行政工作或許有所助益。

　　本書可供大學校院師資培育中心、教育系所學生修習教育心理學、教學原理、課程發展與設計、班級經營、兒童（青少年）發展與輔導、教學實習及研習機構研習之用，亦可供各級學校教師與教育行政機關人員參考與應用。唯作者才疏學淺，思慮不周，舛誤之處實所難免，尚祈方家不吝指正。

張清濱
2017年 8月

詳細資料

ISBN：9789861918198
叢書系列：
規格：平裝 / 424頁 / 17 x 23 x 2.12 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
出版地：台灣

本書分類：> >
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文|啞鈴媽媽發現了嗎？在我們的生活中，有一個很奇怪的現象，越是「小康」家庭，越是不想生二胎。而許多「草根」家庭，家裡的經濟條件不是很優越，卻恨不得生三胎。究其原因，許多人仔細分析，感覺兩者都很現實。 ... 「草根」家庭，夫妻沒復工就失業，意外懷上第三胎苗苗和老公是名副其實的草根，這些年，老公開大車當司機，老婆在水果店給人賣貨。倆人辛苦忙碌，根本沒存下多少錢。因為，誰都沒空帶孩子，大女兒和二兒子，都被他倆送到了全托班，衣食住行全包的那種，花費總共要三千多。倆人的工資每個月都很緊張，湊到一起除去開銷，根本存不下錢。夫妻沒復工就失業，全部呆在家裡等著情況好轉。雖然最近幾天，外面宣布是復工了，但老公的單位卻已經黃攤了，老公沒了工作。苗苗工作的這家水果店，也因為店鋪房費太貴，負擔不起，只能老闆親自售賣，不再僱傭苗苗了。一時間，夫妻倆的經濟壓力很大。可惜，偏偏這時候，苗苗卻出現了嘔吐的反應，她感覺這是懷孕了。果然是真的有了，苗苗非但不抱怨，還喜出望外！她本就打算要三胎，希望再多生一個孩子，以後能當醫生。苗苗給大女兒設定的理想是老師，給二兒子設定的理想是搞研究的員工。這次事情大爆發，苗苗希望能再生一個「白衣天使」。 ... 老公聽說後，非但沒反對，竟然很贊同。夫妻倆都覺得，他們生三胎是做好事。畢竟，孩子已經有了，也不能墮胎，怎麼說都是親骨肉。這件事傳到了親戚耳朵里，親戚直言不諱「真是吃苦沒夠兒，糟蹋孩子的命運！」為何「草根」沒錢還想生三胎？這兩個原因，小康家庭表示不認同 1 希望靠孩子，改變命運這類爸媽特別盼望，孩子以後能夠出人頭地，給自己增光添彩。有的爸媽在孩子沒出生時，就已經給孩子設定了人生目標，盼望孩子能有個好發展，日後成為某個領域內的優秀人才，讓自己有個榮耀感。這部分爸媽打算靠孩子，擺脫一生是草根的命運，這就是他們的真實想法。 2 希望多個孩子，養老壓力小點爸媽總是格外地心疼孩子，希望每個孩子的壓力都能小一點。人多力量大，多生一個娃，以後給自己養老的人就能多一個。這樣一來，孩子們也不會太孤立無援，彼此互相幫忙，一起安排好，看望爸媽的時間，又不影響各自的生活，還能把老兩口照顧的不錯，一舉多得，何樂不為。 ... 「小康」家庭拒絕生二胎，為什麼？ 1 把最好的一切，只給一個娃小康家庭條件很好，爸媽希望把最好的一切，都只給一個娃。爸媽不希望因為生二胎，孩子的心裡存在任何，「嫉妒」、「不開心」的小情緒。爸媽樂意把全部的精力，都放在一個孩子的學業、生活、心理輔導等方面。這類爸媽認為，能把一個孩子培養的極為優秀，就已經很棒了，這樣也能更省心一些。等孩子長大一點，自己也可以有一定的成長空間，不會跟社會脫節。 2 精力有限，想享受生活這類家庭不樂意要二胎，因為小康家庭的夫妻，大都體驗過疾苦，也見過大世面，經歷過一些事情，自然看的比較開。他們更希望自己能夠，不枉來此走一生，都盼著在有生之年，可以跟愛人相伴，多多享受生活，不至於因為生孩子、養孩子，而太傷身體，耗費精力財力，最終失去生活最本真的快樂。 ... 生和不生，到底該怎麼辦才最好？ 1 參考大寶的意見如果大寶五歲以上了，那他就有獨立的想法，算是比較成熟的寶貝了。爸媽儘可能的爭取下大寶的建議，如果大寶極力反對，甚至以不吃飯逼迫爸媽，爸媽千萬不要強硬的要二胎，不然會影響大寶的心理健康和正常生活。 2 根據身體和經濟情況每個家庭的夫妻，身體健康狀況不同，經濟條件也不一樣。各自還是要多考慮一下，權衡利弊，再做打算。不要一時衝動，就做了生娃的決定，不然以後後悔還是要自己買單。比如，寶媽的年紀較大，再懷孕生產對胎兒和自身都不利，這時候建議不生最好。「小康」和「草根」家庭，想生不想生的原因，都很現實，不知道你家屬於哪種情況，有計劃生娃嗎？ ...

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文章來源取自於：

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